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(五合小组-第十组)Transfer of learning 学习迁移

2020-12-08 11 收藏 返回列表

第十小组(五合校区、学科语文):马秋月、苏燕萍、李倩、甘宇、莫冬荣、梁春源、吕丹

一、前言:作者简介、文献摘要

1、作者简介:

(Dr. David Perkins)戴维珀金斯博士 是哈佛大学教育研究生院的一位资深教授,美国著名的教育心理学家,哈佛大学零点项目”(Project Zero)的主要创 始 者 和 负 责 人 之 一 。

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 (Gavriel Salomon)加夫里尔所罗门,海法大学,亚利桑那大学

2、文献摘要

学习迁移发生在学习在一个环境中增强(正迁移)或破坏(负迁移)一个相关的表现在另一个环境中。

迁移对教育至关重要,因为教育通常希望对与学习环境完全不同的环境产生影响。

各种来源的研究结果表明,迁移是通过两种截然不同的机制发生的。一是反射性或低通路迁移(低负荷迁移);二是正念迁移或高路迁移(高负荷迁移)。

关于迁移的研究表明,迁移往往不会发生,特别是迁移。传统的教育实践往往无法建立条件反射(低通路迁移)或正念迁移(高通路迁移)。

然而教育可以设计成实现学习迁移。

二、主要内容

 

 

主要内容

1部分:定义迁移

2部分:迁移前景

3部分:迁移和局部知识

4部分:迁移条件

5部分:迁移机制

6部分:迁移教学

1部分:定义迁移

1、学习迁移的定义

定义:学习迁移是指在一种背景下学习,或在一套材料中学习,对在另一种背景下或在其他相关材料中的表现产生影响。

:学会开小汽车后更容易学会开大卡车;学会汉语拼音对学习英文字母的干扰现象;

通常情况下,学习环境与最终的应用环境有着显著的不同,除非发生学习迁移,否则教育的目的无法实现。

:学生学好数学有助于学习物理;

2、迁移与普通学习

普通学习:学生在英语测试中表现出运用语法技能

希望的迁移:但在日常口语中没有

普通学习:学生可以在章节结束时解决问题

希望的迁移:但在课程结束时与其他问题混合后却不能解决类似的问题

在某种意义上,任何学习都需要一点迁移。因此,普通的学习和迁移之间没有绝对的界限。

3、迁移的类型

⑴根据对学习的影响划分:

①正迁移:指在一中情境之下的学习对另一种情境下的学习产生的积极影响。例子:母语是汉语的人学习中文较英文容易。

②负迁移:指在一种情境下的学习对另一种情境下的学习产生负面影响。例子:学习语文不能区分一字多义、一字多音。

⑵根据学习情景的相似度划分:

①近迁移:指的是在非常相似的背景之间进行迁移。例子:学习开小汽车更容易学大卡车。

②远迁移:指的是在上下文之间的迁移,从表面上看,这些上下文彼此之间似乎很遥远和陌生。例子:下国际象棋的掌控大局、步步为营的观念运用到商业、军事活动中。

⑶根据迁移发生的自动化程度不同而划分的类型:

①低通路迁移:在相似的学习背景中发生迁移,具有反射性、半自动化。例子:学习开小汽车更容易学大卡车。

 

②高通路迁移:在极度不相似的学习背景中发生迁移,需要时间、经历、正念。例子:下国际象棋的掌控大局、步步为营的观念运用到商业、军事活动中。

⑷根据迁移的方向划分:

①顺向迁移:前面所学知识对后面要学知识的影响。例子:先学物理中的“平衡”概念再学化学中的“化学平衡”概念更容易理解。

②逆向迁移:后面所学知识对前面已学知识的干扰。例子:语文中一字多音,“调动”、“调整”

⑸根据迁移内容的不同抽象和概括水平划分:

①水平迁移:同一知识水平之间的迁移。例子:化学中的金属元素是并列的,先学钾元素也有利学钠元素。

②垂直迁移:不同知识水平之间的迁移。例子:先学等腰三角形、直角三角形、等边三角形,再归纳三角形的特点。

⑹根据迁移内容的不同而进行的划分:

①一般迁移:一般是原理原则态度的迁移。例子:语文中所学到的阅读方法运用到历史、政治学科中。

②特殊迁移:在一种学习中获得具体的和特殊的经验运用到另一中学习中。例子:小学生学了“日”字和“月”字再学“明”字。

⑺根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同:

①同化性迁移:不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的同一类事物中。例子:“举一反三”,运用三角形公式去解决三角形的数学问题。

②顺应性迁移:当原有经验结构不能适应新的事物纳入其结构时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种包容新旧经验的更高一级的经验结构。例子:以前认为1-1000没有答案,学习负数相关知识才明白。

③重组性迁移:重新组合原有经验系统中的某些构成要素成分,调整成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新的情景。例子:整合一些舞蹈动作,重现编排出新的舞蹈。

 

2部分:迁移前景

1.如前所述,迁移对于学习理论和教育实践尤为重要,因为这种迁移往往不会发生。

因此迁移的前景条件是至关重要的教育问题。

2.

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桑代克得出的结论:

两种表现中的迁移依赖于“相同的因素”,而大多数表现之间差别太大,不可能有太多的迁移。从大致的远近区别来看,近迁移比远迁移更有可能发生。

 

3.

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4.另一个可能:

    读写能力的学习经验会对认知产生广泛的影响。即对阅读和写作的掌握。

阅读和写作的认知需求以及文本所承载的认知结构可能会导致广泛的迁移。

何为文本所承载的认知结构呢?

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5.斯克里布纳和科尔报告了一项对非洲部落瓦伊的研究:

该部落使用土著的书写方式,但没有经过学校教育。通过使用各种通用的认知工具,他们发现掌握这种书写方式的瓦伊人和没有掌握这种书写方式的瓦伊人之间没有区别

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结论:

  读写能力的影响取决于沉浸在围绕读写能力的各种活动中,而不是阅读和写作本身的习得。

  瓦伊人只是用一种非常特殊的方式使用他们的文字,这与许多文化中明显的读写能力的使用形成鲜明的对比。

 

6.再举一个例子:

 研究人员已经在智力游戏游戏之间寻找迁移效应,这些智力游戏和游戏彼此同构,共享相同的逻辑结构,但以非常不同的物理术语表示或描述。

例如,一些研究集中在著名的河内塔难题

河内塔(汉诺塔)问题:

  河内塔问题是源于印度一个古老传说的益智玩具。大梵天创造世界的时候做了三根金刚柱子,在一根柱子上,从下往上按照大小顺序摞着64片黄金圆盘。大梵天命令婆罗门把圆盘从下面开始按大小顺序重新摆放在另一根柱子上。并且规定,在小圆盘上不能放大圆盘,在三根柱子之间一次只能移动一个圆盘,如图所示:

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回到刚才的研究:

    需要按照一定的规则在三个钉子之间移动三个(或更多)不同大小的环。其中涉及到三个外星怪物的同构故事,每个怪物都拿着一个大小不一的水晶球。

在逻辑上,怪物互相传递球体的规则等同于磁盘从一个挂钩移动到另一个挂钩的规则。

由于同构在结构上几乎完全相同,但在外部表象上却有很大的差异,因此研究同构问题是否应该考虑远传还是近传问题尚不明确。

在任何情况下,受试者通常不会认识到一个同构体和另一个同构体之间的联系,因此在使用其中一个同构体时,他们不会将已经掌握的策略转移到另一个同构体上。

然而,如果这种关系被指出,那么研究对象就可以做得很有成效。(也就是说迁移才会发生)

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 7.Campione等人的报告说,当儿童在“交互教学”中,我们教会学生在阅读过程中自我监督和自我指导,这也转移到了其它以文本为中介的学习领域,如:社会研究和数学。

交互教学:最初是基于维果茨基心理发展理论开发的一种阅读理解方法,使用抽象、提问、明晰以及预测等认知策略,让学生和老师从合作与书本阅读中获取知识。

 

8. Salomon等人的研究表明,学生可以从一个旨在让学生成为策略性阅读者的计算机程序转移到他们一段时间后的写作表现。

 这表明学生所获得的东西可以转移到自我监控和自我指导的倾向上。

 

3部分:迁移和局部知识

1近距离迁移似乎比远距离迁移有更好的前景,这种趋势不仅出现在实证研究结果中,而且在当代关于“专业知识”的研究方面也是有意义的。20世纪70年代以来,许多研究者对局部知识” (广义上的知识,包括技能,概念,命题等)的重要进行了论证。在任何情况下,一个强有力的局部知识位置都不会预测到多大程度的迁移,因为两种不同背景下的知识是没有相关性的,而且局部知识的重要性也意味着与局部知识一起工作的相当一般的知识也同等重要。在不同的领域,如下棋、物理问题解决和医学诊断,专家的表现已表明取决于相当专业知识的大型知识库。 

2、情境学习的概念并不一定意味着迁移的前景是有限的。

情境学习的研究中最具代表性的是认知心理学和人类领域专家的研究。1989年,布朗、柯林斯与杜吉德发表了著名的论文——情境认知与学习文化》,比较系统地论述了情境认知与学习理论,提出了知识具有情境性和情境学习模型。 他们认为知识是活动、情境和文化的一部分,知识正是在活动中不断被运用而发展的。他们系统论述了情境认知理论,认为学习与认知是情境化的。 专家对词汇的理解是情境化、条件化的;概念是情境性的,又是通过活动和运用不断发展的。

3、与情境性学习有关的理论:

相同元素说:

是桑代克于20世纪初提出的。他认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时,原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且,迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡,也就是说,相同要素越多,迁移的程度越高;相同要素越少,迁移的程度越低。如果在两种学习情境之间要有任何正迁移的话,那么这两种情境是非常相似的。(生活实例:羽毛球打得好的人,网球也打得好)

面积估算实验: 

实验过程:

首先让被试先估计了127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积,这样就预测了他们判断面积的一般能力。 

然后用9010-100平方厘米的平行四边形让每一位被试进行判断面积训练。 

最后被试受到两种测验:第一种测验要求判断13个与训练图形相似的长方形的面积;第二个测验要求判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。这27个图形是预测中用过的。 

研究表明:通过平行四边形训练,被试对矩形面积的判断的成绩提高了,但他们对三角形、圆形和不规侧圆形的判断的成绩并没有提高。 

结论:只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习,即产生迁移。 

概括化理论: 

是贾德提出来的,认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因,对原理了解概括得越好,对新情境中学习的迁移越好。(学习外语方法有利于提高外语成绩)

水中打靶实验: 

实验过程:

把十一二岁的小学高年级学生分成AB两组练习水中打靶。AB两组进行不同的安排。 

A组被试先教给他们光在水中的折射原理,然后再进行练习(练习高度1)。

B组则只进行练习、尝试,而不教原理(练习高度1)。

当他们达到相同的训练成绩以后,改变目标在水中的深度(高度2),再进行检测,分析学生的结果。

结果发现学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。 

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4部分:迁移条件

学习的迁移并容易,它有一定条件,即全面而多样化的实践、明确的抽象、积极的自我监控,唤起正念、运用比喻或类比。
    1、全面和多样化的实践。需要考虑阅读与写作能力问题,俄罗斯的心理学家卢里亚在一次研究中发现读写能力对学习迁移有着重要作用,只有在不同背景下大量练习,才能产生一个相对灵活的技能进行学习迁移。就像我们刚开始学车一样,教练会跟我们说很多注意事项,听起来复杂无比。但是等我们真正去操作过后,会发现学车没有想象的困难。所以实践是非常重要的,如果我们没有进行实践的话,迁移很难进行。
     2、明确的抽象抽象是指从众多事物中抽取共同的、本质的特征,舍弃其本质特征的过程。迁移有时取决于学习者是否抽象了情境的关键属性。吉克和霍利约克曾经做过一个实验,他们向实验者展示了一个解决问题的故事。从解决这个问题的故事中,他们得到了一些解决问题的基本原则,然后专家向实验者提出一个类似的问题,这个问题需要之前问题的解决方法,只有那些对第一个问题进行了最完整、最健全的总结的人,在第二个问题中是最成功的。就像我们在刷题时会总结做题的规律、方法,形成一个答题模板。根据以上我们就能知道从情境中明确问题抽象出原则,可以促进学习的迁移,所以我们在学习的时候要多进行举一反三,总结规律。

3、积极的自我监控自我监控是对一个人的思维过程进行元认知反思,所谓的元认知就是对认知的认知,具体的说是关于个人自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力,对思维和学习活动的知识认知和控制。这与上面所说明确的抽象不同,抽象注重的是情境的结构,而自我监控关注于自己的思维过程。就像我们去年复习考研一样,每天我们只有完成自已制定的学习计划才去休息,这就是进行自我监控,不然我们现在也很难有机会继续坐在教室听课。贝尔蒙特等人曾做过一次研究,教授弱智儿童一些简单的记忆策略,并测试这些儿童能否在不同的情况下去应用这些策略,大部分的研究结果表明是他们并没有转移应用。所以我们在生活中不仅要学会运用策略,更要学会自我监控,积极的制定好我们的学业目标与计划,合理安排时间,克服学习中的干扰,总结学习经验,促进后继学习

4、唤起正念正念是指一个对周围事物保持一种高度警觉的状态,这种状态相对的是一种被动的反应模式,在这种情况下,我们的行为、认知以及其他反应都是无意识展开的。这可能比较难理解,那我们先看非正念的例子,当我们边吃饭边抱着ipad看电视、刷综艺时,或者边上课边想着什么时候下课其实我们就在做着非正念的事情。正念就是吃饭的时候专注于吃饭,上课专注于上课,不三心二意,专注于一件事情,从而加快办事的效率,促进迁移。

5、运用比喻或类比。这个就是指把我们以前所学的知识隐喻转移到新的知识领域,促进学生的理解比如我们在学习原子的时候可以把它想象成一个小太阳系,来理解原子的概念。这跟桑代克的共同要素说有一些类似,只是它更强调个人的主观因素,而桑代克的相同要素说强调客观因素。

 

5部分:迁移机制

为什么上面提到的那种因素会鼓励迁移?这个问题的答案最好来自对迁移机制的研究,即迁移发生的心理途径。

首先要再介绍一下桑代克的“共同要素说”,两个相似的情境在如果有共同的要素就会促成学习的迁移。但是,相同的要素是如何在迁移的过程中表现的,中介迁移的身份可以处于非常高的抽象水平。所以第一个迁移的策略就是抽象。举个例子,当我们在学习血管输血这件事情时,我们会在脑海里抽象出“运输”这个抽象概念;当我们在学习电线运输电力时,这是一个和血管输血的相似情境,因此“运输”这个概念就会通过抽象这个手段迁移到电线运输电力这个情境中,从而促进学习的迁移。

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其次,第二个策略是“启示迁移”,它的含义是:在最初的学习环境中,学习者可能响应于学习情境的启示—动作机会,获得一个动作图式,如果在潜在的迁移情境呈现出相似的启示,并且被学习者识别,那么学习者可能会应用相同或者稍微调整的动作图式。同样也举一个例子,当小明在学习画画时,老师让他学习画长方形,当他看到长方形电视机,他响应于这个动作图示,从而学会了画长方形;当他再一次学习画画,老师让他学习画圆形,当看到了画室里的时钟,小明意识到这是一个相似的动作机会,于是通过学习的迁移,他也通过模仿时钟画出了圆形。

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除了抽象启示之外,所罗门和珀金斯认识到两个不同但相关的机制,“低负荷”和“高负荷”,综合了与迁移有关的发现后,在低负荷迁移发生时,刺激条件在迁移背景下是足够相似的,在先前的学习背景下会触发良好的半自动反应这些反应不需要通过外部或心理表征来调节。在一个相对自动的过程中,低负荷迁移在近迁移中最常见。例如,当一个搬家的人第一次租用一辆小卡车时,这个人会发现熟悉的方向盘、转向和其他特征会引起有用的驾车反应。

相比之下,高负荷迁移依赖于从学习或应用的环境中有意识的抽象和对连接的有意识的搜索:一般模式是什么?需要什么?什么原则可能适用?有什么已知的方法可能有帮助?这种迁移一般不是自动的。它需要时间去探索,需要精力的投入。它可以很容易实现远迁移,在像动脉和电网这样遥远的背景之间架起桥梁,或者在国际象棋和政治策略之间架起桥梁。

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在一个特定的迁移过程中,两条通路可以一起工作——一些连接可以自动地发生,而另一些则会被寻找出来。但原则上,这两种机制是不同的。

   我们用一个广泛运用于人工智能领域的图式来类比低负荷迁移和高负荷迁移。现在存在两个域,一个是源域,一个是目标域,当源域和目标域足够相似时,就能一步迁移,这就类似于低负荷迁移;当源域和目标域存在较大差异时,可能需要借助中间域发生多步迁移,这就类似于高负荷迁移。

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这个框架很好地匹配了前面提到的一些要点。它承认,有时迁移是刺激驱动的,或多或少自动发生作为一个功能的许多和不同的做法(低通路)。另一方面,有时候迁移涉及到高度抽象和对可能连接的初始检测的挑战(高通路)。框架为桑代克原始意义上的相同元素——有机体只是响应(低通路)的身份——留出了空间,但强调了用心探索发现和开发的身份的重要性(高通路)

这个分析以及Luria,斯克里布纳和科尔,格里诺和其他人的观点和发现都强调了迁移的条件是严格的。低通路迁移需要良好的自动化反应模式,因此很容易触发类似的刺激条件-它需要刺激条件足够像先前的背景学习作为触发器。许多学习情境只提供范围有限的例子的练习,而没有足够的练习来达到显著的自动性,为低通路迁移提供了一个很差的基础。高通路迁移需要积极地抽象和探索可能的联系。许多学习环境并不鼓励这样的精神投资,尽管人们更倾向于正念或者元认知,从定义上来说更有可能做出这样的投资。

 

第六部分:教学迁移

1. 关于教学迁移

迁移机制(远迁移、近迁移、高负荷迁移、低负荷迁移)的要点阐明了为什么迁移不像人们希望的那样经常发生,为建立鼓励迁移的学习条件提供了指导

有利迁移:

在反射迁移的条件或多或少自动满足的情况下,迁移会自行解决问题。

例如:

     阅读教学涉及到广泛的练习,通过使用不同的材料,达到自动化的程度。此外,学生在校外阅读时,报纸、书籍、组装说明等这些印刷的纸张就为唤起阅读技能提供了明显刺激

2. 迁移面临的困境

不利迁移:

     教学惯例不利于自动(低负荷low road)迁移,也不利于专注(高负荷high road)迁移

例:教授社会研究

期望:历史提供透镜观察当代事件。

事实:教学并不包括以历史的视角看待当前事件的任何实践,也不鼓励学习者反思他们所研究的时代,并从中提取普遍适用的结论甚至问题。

3. 改进迁移的策略

为应对困境,定义两种广泛的教学策略促进迁移

(1)拥抱(hugging) 利用反射性迁移

建议教学直接使学习者参与到所期望表现的近似值

例:

老师给学生试考,而不仅谈论考试技巧

职业顾问让学生参与面试,而不仅谈论良好面试行为

学习体验因此“拥抱”了目标性能,最大限度提高了自动低道路迁移的可能性。

(2)架桥(briding)利用高负荷迁移

鼓励抽象的产生,寻找可能的联系、专注和元认知

例:

老师让学生据经历设计考试策略

职业顾问让学生于面试中反思自己的强项和弱项

强调有意识的抽象分析和计划

“拥抱”的现实经验特征+“架桥”的深思熟虑的分析特征 教学最有可能产生丰富的迁移

总结:关于迁移的研究

1. 迁移是困难的:上述学者研究表明

2.迁移是积极的:对迁移发生和不发生的条件以及作用机制进行仔细审查,教育能实现丰富的迁移。

 

 

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