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心理发展与教育:Piaget's Theory of Cognitive Development 皮亚杰认知发展理论第三组

2020-11-18 14 收藏 返回列表

皮亚杰的认知发展理论

Piagets Theory of Cognitive Development

第三小组:王铭  孙艳雷  许雅楠  邓清  廖怡宁

目录

   一、人物介绍

   二、研究背景

   三、研究内容

   四、结论

   五、在数学教学中的应用

 

  一、人物介绍(许雅楠)

皮亚杰,男,瑞士人,是20世纪发展心理学领域最具影响力的研究人员之一。他提出著名的皮亚杰认知发展理论成为该学科的典范。代表著作有:《发生认识论原理》《儿童逻辑思维的早期形成》《建构主义》 《教育科学与儿童心理学》

 

  二、研究背景(许雅楠)

皮亚杰在从事智力研究的过程中,对儿童的思考方式产生了兴趣。他发现当遇到同样的问题,年幼儿童的答案与年长儿童或成人有所不同。通过深入研究,他发现年幼儿童并不是“笨”(等到他们年纪大了,有更多的经历,他们就会更聪明),不同年龄的儿童思考方式不同,并且得出了关于认知发展的几个重要结论。

 

三、研究内容(许雅楠&孙艳雷)

(一)图式、同化、顺应、平衡与发展(孙艳雷)

皮亚杰认为,随着儿童年龄的增长,其认知发展涉及到图式、同化、顺应、发展和平衡几个方面。

1、图式:是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性,但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。其中图式是动作的结构或组织,它们在相同或类似的环境中,会由于重复而引起迁移或概括。孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程,它必须凭借孩子现有的内部结构。孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。皮亚杰强调孩子现有的内部结构,强调孩子的动作运作和活动。图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。

2、同化:同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说,个体在感受到刺激时,把它们纳入 到头脑中原有图式之内,是其成为自身的一部分,就像消化系统将营养吸收一样。同化在数学中的应用举例:学习了三角形以后再学等腰三角形;学习了整数乘法再学习小数乘法。也可以结合生活中的具体实例来帮助理解,比如都是中国人在吃饭,喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭,这是已有的认知结构,当外界的有一个小的图式结构,比如外国人加入进来,入乡随俗就是一个同化。

3、顺应:顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改和重建,以适应环境。顺应在数学中的举例:学习平行之后再学习相交;学习小学学习自然数的加减法,初中之后引入了有理数的加减法。以上一个例子来说,刚好反过来,自己到外地吃饭,别人环境太大,自己没法纳入,就去适应,不用筷子,而是吃西餐。我自己去适应别人就是一个顺应。

4、平衡:平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡,它既是发展中的因素,又是心理结构。当已有的图式不能解决现有的问题,自然就产生了不平衡,就会想办法来调整自己以重新达到平衡。例如:觉得路途遥远,骑自行车实在麻烦,怎么办?正好手边有摩托,重新学习一下怎么使用,就可以重新上路了。这就是一个从不平衡到平衡的过程。

5、发展:同化和顺应达到一个平衡后继续向另一个更高级的平衡发展。

(二)四个阶段:(许雅楠)

1.感知运动阶段(婴儿期):儿童对客观世界的认识是有限的,智力表现为儿童的外部活动,比如手的抓取,嘴的吮吸;7个月以后儿童开始获得客体永久性。

2.前运算阶段(幼儿期):这一阶段,儿童开始掌握符号和语言,记忆和想象能力也得到了一定的发展,但是思维还不具有逻辑性,并且自我为中心占主导地位。

3.具体运算阶段(青春期早期):儿童获得了对长度,体积,重量,面积的理解;具有了抽象概念,能够进行简单的逻辑推理,但运算仍然离不开具体事物的支持;自我为中心的的意识出现减弱。

4.形式运算阶段(青春期和成年期):摆脱了对具体事物的依赖,思维大多是以命题的形式进行的,能够根据逻辑推理,归纳和演绎的方式来解决问题。


四、结论(许雅楠&廖怡宁)

(一)结论:(许雅楠)

皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果。学习是儿童进行发现的过程。他认为认知发展是呈阶段性的,处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的能力与成人是有区别的。

)建议:(廖怡宁)

1.强调发现法学习

教师应鼓励儿童通过自发地与环境客体相互作用去探索、去发现。教师可以在教室中布置了各种各样的游戏活动区,如艺术、益智拼图、戏剧道具、积木、阅读和木工等等,儿童每天可以在这些活动区中选择自己喜爱的游戏活动。通过这些活动,儿童自己去发现事物的各种特别性、人与人的关系,建构环境事物的新格局。

2.教育要符合当前儿童思维发展水平

教育必须符合当前儿童思维发展水平。如果缺乏儿童的主动同化作用,教学也将会无效,而儿童的主动同化作用则是以儿童是否具有适当的运思结构为前提的。因此教师的任务是在教师中创设各种活动环境条件,帮助儿童获得新的经验,让儿童区练习各种新发现的认知格局,并克服、纠正过去对事物的错误认知。教师要来回巡视视察儿童的活动,在教师断定儿童对学习己做好了准备并表示出兴趣的时候才帮助儿童发展新的认知技能。

3.承认发展的个别差异

评价儿童的标准不是用统一的尺子去衡量儿童,或以平均分为标准要求每一个儿童达标,而是主张以儿童现在的进步跟过去比,自己跟自己比。

  1. 鼓励学生积极主动地参与课堂活动,重视学生自我管理能力的培养

    根据皮亚杰关于同化和顺应的观点,学习是主动的意义建构,而不是被动的接受。这意味着学习是个体建构自己知识的过程,学习者要对外部信息进行主动的选择和加工。新知识只有通过学生大脑中认知结构的加工改造后,才能被学生所真正认识和掌握。学习者学习的有效性主要体现在是否在进行积极主动的建构。因此,教师要想方设法给学生提供体验的机会,在教学的各环节促进学生主动学习,积极思考。

     

五、在数学教学中的应用(邓清&王铭&廖怡宁)

以上四个部分是皮亚杰关于认知发展理论的研究,并且根据结论给出了一些在教学方面的建议在最后一部分是皮亚杰认知发展理论在我们数学教学中的应用。

 

(一)小学:(廖怡宁)

皮亚杰通过前面的研究与发现,得出了以下结论:

以上四个部分是皮亚杰关于认知发展理论的研究,并且根据结论给出了一些在教学方面的建议在最后一部分是皮亚杰认知发展理论在我们数学教学中的应用。

小学生处于具体运算阶段的开始时期,这个时期的学生进行运算的时候,还不能离开具体事物或形象的帮助去理解,所以在小学教材中,我们经常用气球、铅笔、这种飞机等具体的事物来演示加减法运算,同时这样也增加了小学生学习数学的趣味性,方便小学生更好地理解加减法运算的过程。具体一起看看几何直观在小学教学中的应用:

几何直观主要是指利用图形描述分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观的理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要的作用。

1.学会利用图形描述和分析问题。

研究数学问题时,把问题的数量关系与空间形式结合起来,化数为形,既可以使抽象的数学问题直观化、生动化,变抽象思维为形象思维,还有助于学生把握数学问题的本质,提高解决问题的能力。面对比较复杂的数学问题,引导学生想到用画图的方法整理条件和问题。接着鼓励学生尝试画草图,让学生的思维集中于画图来表达题意,并通过师生交流,进一步完善学生画出的示意图,使学生感受到画图能清楚地理解题意。


2.借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单、形象。

数学问题经过多级抽象充分形式化后,有必要以相对直观可信的数学对象为基础进行理性重建,从而达到思维直观化的理想目标和可应用性的要求,这要求数学的直观与形式的统一,才使得数学完美。几何图形可以帮助学生把困难的数学问题变得容易,把抽象的问题变得直观,把复杂的问题变得简单。在日常教学中,要使学生借助几何直观进行思维,揭示研究对象的性质和关系,并且学会利用几何直观来学习和理解数学。

3.借助几何直观探索解决问题的思路、预测结果。

通过图形的直观性质来阐明数之间的联系,将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化,实现代数问题与图形之间的互相转化,这样不仅解题过程变得简单明快,还开拓解题思路,为研究和探索数学问题开辟了一条重要的途径。数学中的很多问题的解决与灵感,往往来自于几何直观。在学习和推导几何图形的面积公式时,总是把新的图形经过分割、拼合等办法,将它们转化成我们熟悉的图形,我们用这样的方法推导出圆的面积公式。

 

 

(二)初中:(王铭)

比如说:初一上册有理数这一节中规定:正数的绝对值是它本身,零的绝对值是零,负数的绝对值是它的相反数。这时候初一学生的抽象思维能力较弱,直接给出这个推论就很难理解它的意思。所以,在教学中要对绝对值进行几何意义的描述:“一个数的绝对值就是表示这个数的点与原点的距离。”学生通过数轴检验后,确信这个结论的正确性,对绝对值有了深刻理解。

 

(三)高中:(邓清)

高中学生处于形式运算阶段,学生具有较高的抽象思维能力,他们会采用逻辑推理或者归纳演绎的方式解决问题,所以,高中数学比初中数学会体现出更多的抽象性,这种抽象性不只体现在解题中,更体现在高中数学课本的概念中,比如说看右边展示的是高中数学必修一中的函数概念,这个函数概念是用数集集合与映射这种对应关系来描述的,这样的定义更加准确严密,更适用于思维具有较强逻辑推理阶段的学生。

以上就是我们组关于皮亚杰认知发展理论这篇文献的汇报。


 

Piaget's Theory Of Cognitive Development 第三组.pptx

 

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