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(五合校区-第一组)Piaget's Theory of Cognitive Development 皮亚杰的认知发展理论

2020-11-10 26 收藏 返回列表

Piaget's Theory of Cognitive Development

皮亚杰的认知发展理论

汇报组成员:梁晓华、李艳菊、沈小萍、潘胡琴、曹慧

 

走进皮亚杰人物介绍):

皮亚杰,男,瑞士人,是20世纪发展心理学领域最具影响力的研究人员之一。皮亚杰一生探索不止,建立起自己的建构主义的儿童心理学,他提出的“皮亚杰认知发展理论”成为该学科的典范。代表著作有:《发生认识论原理》《儿童逻辑思维的早期形成》《建构主义》《教育科学与儿童心理学》

第一环节    认识皮亚杰的认知发展理论

主要内容:1、理论研究背景

          2、认知发展的实质

          3、影响认知发展的因素

          4、认知发展的阶段

1、理论研究背景   (沈小萍)

  1919年 ,皮亚杰到巴黎求学,1921年在比奈实验室工作,这期间每天下午都亲自与7至12岁的儿童谈话,他认为“研究儿童的逻辑,是了解人类心智发展的基础。”这有利于皮亚杰真正地进入了心理学的领域。他发现了两个重要的事实:

  总结发现:发现年幼儿童并不是“笨”(等到他们年纪大了,有更多的经历,他们就会更聪明) ,不同年龄的儿童是以完全不同的思考方式进行思维的,并且得出了关于认知发展的几个重要结论。

2.认知发展的实质  (潘胡琴)

皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应,这种适应是一个主动的过程。皮亚杰用图式、同化、顺应、平衡四个概念来解释认知发展的复杂过程。

① 图式:是指儿童对环境进行适应的认知结构,是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为(如儿童出生后会有抓握、吸吮这一类动作,这就是儿童遗传的图式)。

② 同化:是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构(图式)中去的认知过程。同化是图式发生量变的过程,它不能引起图式的质变,但影响图式的生长。即个体将环境纳入已有的图式之中,以加强和丰富主体的动作。(例如婴儿学会了吸吮小瓶子后,她再用这个图式去吸吮大瓶子;学会骑车以后,再学怎么左拐弯,怎么右拐弯,去适应不同路况。)

③ 顺应:是个体通过改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程,通过顺应,儿童的认知能力达到新的水平。即个体改变自己的动作来适应环境的客观变化。(例儿童由吸吮奶嘴的图式转变为吸吮瓶子的图式;觉得路途遥远,骑自行车慢,于是选择骑摩托。)

平衡:是指同化和顺应之间的均衡。当已有图式不能解决面临的问题情境时,就产生了不平衡状态,个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程,个体正是在平衡与不平衡的交替中不断地建构和完善其认知结构,实现认知发展的。(例如学会骑自行车后,主体与环境处于平衡的状态,觉得路途遥远,骑自行车麻烦,这个时候主体与环境处于不平衡的状态,选择骑摩托过后,满足了主体的要求,这时候就达到了平衡的状态。这就是一个从不平衡到平衡的过程。)认知的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。

3、影响认知发展的因素  (梁晓华)

  ①成熟:指机体的成长,特别是指神经系统和内分泌系统的成熟,它为认知发展提供生理基础。也就是为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。要使这种可能性变为现实,还必须通过机能的练习与习得经验。

  ②练习与习得经验:指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。主要包括两个方面,第一个是物理经验,即个体作用于物体,获得物体的特性;第二个是逻辑数理经验,指个体作用于物体,目的在于理解动作间相互协调的结果。例如,数学知识就是一个典型的数理逻辑知识,组成5个苹果中的每一个苹果,都不具有“5”的性质,相反,“5”这一数量属性也不存在于任何一个苹果中,而存在于它们的相互关系中,它们构成了一个数量为“5”的整体。儿童对于这一知识的获得,也不是通过直接的感知,而是通过一系列动作的协调。

  ③社会性经验:指环境中人与人的相互作用和社会文化的传递,主要涉及教育、学习和语言等方面。

  ④平衡化:指个体与环境相互作用过程中的自我调节。平衡化是智力发展的内在动力,也是影响儿童心理发展的决定因素。通过同化或顺应,使认识达到新的水平,恢复平衡状态。

4、认知发展的阶段(表格列举四个阶段): (李艳菊)

随着人认知结构变得复杂,它们以分层的方式进行分组,皮亚杰确定了认知发展四个阶段:分别是1.感知运动阶段(0-2岁)2.前运算阶段(2-7岁),3.具体运算阶段(7-11岁)4.形式运算阶段(11-16岁)。每个阶段有着不同的特征,感知运动阶段的特征:(1)通过探索感知觉和运动之间的关系来获得动作经验,语言和表象尚未完全形成,意思就是这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物,手的抓和嘴的吸是他们探索周围世界的主要手段。(2)逐渐获得客体永久性,即当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在,儿童大约在9-12个月获得客体永久性,在此之前,儿童往往认为不在眼前的事物就不存在,并不在去寻找。前运算阶段特征:(1)具体形象性。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式,在这一阶段已经内化为表象或形象模式,具有了符号功能,表象日益丰富。(2)语言和概念获得了惊人的发展,开始能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事,但还是不能很好的掌握概念的概括性和一般性。(3)思维的不可逆性,也就是说这个时期的儿童还不具备逆向思维。(4)未获得物体守恒的概念,守恒指物体不论其形态如何变化,其质量是恒定不变的,这阶段的儿童并未获得这一概念。(5)自我中心主义,认为别人的感受都和自己的一样,以自我为中心。具体运算阶段特征:(1)刻板的遵循规则,本阶段的儿童能够理解原则和规则,但在实际生活中只能刻板地遵循规则,不敢改变。(2)思维的可逆性,即具备了一定的逆向思维。(3)守恒性,儿童的认知结构已经发生了重组和改善,思维具备一定的弹性,可以逆转。(4)掌握了一定的逻辑运算能力,但需要具体事物的支持。形式运算阶段特征:(1)抽象思维获得发展,能够运用逻辑推理,归纳或演绎的方式来解决问题。(2)青春期自我中心,本阶段的儿童不在刻板的遵守规则,并且常常由于规则与事实不符而违反或违抗师长。

皮亚杰认知发展阶段在不同年龄阶段的占比(柱形图示) (沈小萍)

皮亚杰认为生物发展推动了从上一个认知阶段到下一个认知阶段的发展运动。通过图示,前运算阶段的主要特征主要体现在5-6岁;具体运算早期阶段的主要特征主要体现在7-11岁;具体运算成熟期阶段的主要特征体现在12-14岁。

而每个年龄阶段还可能兼具有多个认知发展特征,但主要特征是比较稳定的。

对于形式运算来说,大多数青少年和成年人需要一个特殊的环境来达到这个阶段。

 

第二环节    认知发展理论运用于教学  (沈小萍)

皮亚杰的认知发展理论为建构主义学习提供了基础,所以也为教学的发展提供了依据。高中生在形式运算阶段思维能力的表现程度(柱形图示),通过图示,随着高中年级的增长,高中生的形式运算思维能力也在不断地上升。

认知发展理论运用于教学举例:初高中历史教材的编写——初中课本多以图文结合:初中学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过度的时期。他们喜欢通过图形、直观模型或其他简单的方式等,通常需要把新的抽象概念跟具体现实、自身经验联系起来;高中课本多以文字史料教学:高中学生处于形式运算阶段。思维不依赖于具体的可感知的事物,可通过推理等方式解决问题。

 

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